الذكاء الاصطناعي في المدارس.. هل يعزز التعلم أم يضعف التفكير؟

تشير الأبحاث بوضوح إلى حقيقة واحدة: إذا لم يستخدم الشباب الذكاء الاصطناعي استخداما صحيحا، فقد يتراجع أداؤهم الدراسي بشكل ملحوظ. ويشكل ذلك تحديًا كبيرا أمام المعلمين.بلغ جاكوب من العمر 15 عاما، وهو طالب في الصف التاسع بإحدى المدارس الثانوية. ويقول إن الذكاء الاصطناعي أصبح جزءا من الحياة الدراسية اليومية له ولزملائه منذ نحو عامين ونصف. ويضيف في حديثه لـDW: "كان لدي اليوم اختبار في اللغة الفرنسية، وأمس طلبت من ChatGPTأن يشرح لي عددا من الموضوعات مرة أخرى". وجاكوب اسم مستعار، إذ يفضّل عدم الكشف عن هويته الحقيقية. ويعترف المراهق قائلًا: "كثير من زملائي في الفصل يستخدمونالذكاء الاصطناعي لإنجاز واجباتهم المنزلية". سواء تعلق الأمر بالرياضيات أو الألمانية أو الإنجليزية أو الكيمياء أو حتى الفيزياء، فبمجرد نقرة واحدة تظهر الحلول أو طرق الوصول إليها. ويُعرف هذا في الأوساط العلمية بمفهوم "التفويض المعرفي"، أي نقل جزء من الجهد الذهني إلى وسيط خارجي، سواء كان آلة حاسبة أو ورقة ملاحظات أو أداة ذكاء اصطناعي مثل ChatGPT. "لم يعودوا قادرين على التفكير بأنفسهم" لا يصبح الأمر مشكلة بالنسبة للدماغ إلا عندما يتولى الذكاء الاصطناعي حل المشكلة بالكامل. صحيح أن ورقة الملاحظات أو الآلة الحاسبة يمكنهما تولي خطوات فردية لكنهما نادرا ما يتوليان عملية التفكير بأكملها. أما روبوتات الدردشة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي فتذهب إلى أبعد من ذلك. كان جاكوب من قبل يستعين بالذكاء الاصطناعي في أداء واجباته المنزلية "ولكن فقط عندما كنت حقًّا عاجزا عن المضي قدما". لكنه يدرك أيضا أن الأمر سيصبح مشكلة إذا اكتفى الذكاء الاصطناعي بأداء الواجبات المنزلية وحده. "أولئك الذين يحصلون على درجات جيدة لا يميلون إلى فعل ذلك"، كما يقول. تقوم فرانزيسكا مولر بتدريس اللغة الألمانية منذ عدة عقود. وهي تعمل حاليا في المرحلة الثانوية بإحدى المدارس الثانوية بألمانيا. "لم يعودوا قادرين على التفكير بأنفسهم"، تقول لـDW عن بعض طلاب فصلها. بل إن بعضهم يكتبون أسئلتهم على الكمبيوتر حتى أثناء الحصص العادية. وعندما يحين دورهم يقرؤون بصوت منخفض ما يمليه عليهم الذكاء الاصطناعي. في رأيها أصبح الطلاب اليوم أقل قدرة على فهم النصوص مقارنة بالماضي "لأنهم يقرؤون أقل ويستعينون بالذكاء الاصطناعي لتلخيص كل شيء تقريبا"، كما تقول مولر التي قمنا بتغيير اسمها أيضا. يجب تدريب الدماغ توصلت عدة دراسات في آن واحد إلى نتيجة مشابهة جدًّا مثل دراسة بيزا التي صدرت في سبتمبر من هذا العام. وجاء في الدراسة ما يلي: "يحقق الطلاب الذين يستخدمون روبوتات الدردشة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي في مهام معينة درجات أقل في المتوسط في العلوم الطبيعية مقارنة بالطلاب الذين لا يستخدمونها"، وفقا لمؤلفي الدراسة التابعين لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. تُعتبر هذه الدراسة، التي شارك فيها طلاب من أكثر من 90 دولة، أكبر دراسة مقارنة دولية بين الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 عاما في جميع أنحاء العالم. وقد حقق الطلاب الألمان مؤخرا أسوأ نتائج على الإطلاق. الاستنتاج الرئيسي للدراسة حول الذكاء الاصطناعي هو: "مثلما لا نكتسب اللياقة البدنية بمجرد مشاهدة الرياضة، بل بممارستها بأنفسنا فإن التعلم لا يتحقق من خلال استهلاك المحتوى، بل من خلال التفاعل المعرفي الإنتاجي". وبعبارة أبسط: من لا يدرب عقله فإنه يخاطر بأن يصبح أقل ذكاءً. بل إن مؤسسة بروكينغز الأمريكية للأبحاث ترى أن مخاطر الذكاء الاصطناعي في مجال التعليم تفوق فوائده. في الدراسة التي شارك فيها شباب من جميع أنحاء العالم تمت الإشارة إلى خطر "فقدان المهارات الأساسية" و"تراجع التفكير النقدي والقدرة على الحفظ والمثابرة والقدرة على الحكم المستقل". نيويورك تحظر، وألمانيا تتردد لكن ماذا يمكن فعله في مواجهة قوة ChatGPT وClaude و Grok وMeta AI؟ فقد حظر زهران مامداني، عمدة نيويورك اليساري استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة حتى الصف الثامن للعامين الدراسيين 2026 و2027 أي حتى سن 14-15 عاما تقريبا. لكن، هل هذا هو الطريق الصحيح؟ لا! هذا ما يراه جوليان هين الذي يدرّس اللغة الألمانية في الصفين العاشر والثالث عشر. يمكن لأي شخص استخدام الذكاء الاصطناعي عبر هاتفه المحمول. "ومن يعتقد أنهم لن يستخدموه في المنزل فهو يغض الطرف عن الواقع"، كما يقول هين في حوار مع DW. ما يُعرف بدراسة JIM تؤكد صحة ما يقول. فقد أفاد 91 في المائة من الشباب الذين شملهم الاستطلاع في ألمانيا والذين تتراوح أعمارهم بين 12 و19 عاما بأنهم يستخدمون تطبيقا واحدا على الأقل يعتمد على الذكاء الاصطناعي. وحسب الدراسة استخدم 74 في المائة منهم الذكاء الاصطناعي أيضا في أداء الواجبات المنزلية والدراسة. تعود هذه البيانات إلى عام 2024 ومن المرجح أن تكون النسب أعلى بكثير في الوقت الحالي. كما أن البيانات المتعلقة باستخدام الذكاء الاصطناعي في آسيا وأمريكا اللاتينية والولايات المتحدة المستمدة من دراسة معهد بروكينغز تسجل مستويات عالية مماثلة. وقد أدركت الدوائر السياسية الألمانية هذه المشكلة. ورغم أن التعليم في ألمانيا يقع ضمن اختصاص الولايات الفيدرالية إلا أنه منذ نهاية عام 2024 صدرت توصية من مؤتمر وزراء التعليم بشأن التعامل مع الذكاء الاصطناعي. ومع ذلك لا تزال الصياغة في هذا الشأن غامضة للغاية: ينبغي تمكين الطلاب من التعامل مع الذكاء الاصطناعي بطريقة نقدية وتفكيرية وناضجة. الذكاء الاصطناعي يشرح أفضل من الكتب المدرسية كما يتضح للمعلمين والطلاب أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون داعما بقوة في عملية التدريس. يقول جاكوب البالغ من العمر 15 عاما: "الذكاء الاصطناعي يشرح ببساطة أفضل بكثير من الكتب المدرسية". ولذلك فإنه يعتمد في الغالب على الذكاء الاصطناعي لتوضيح العديد من المفاهيم الأساسية له وبمساعدته. يستطيع جوليان هين أن يتفهم ذلك: "يمكن للذكاء الاصطناعي أن يستجيب بشكل أفضل بكثير للغة واحتياجات الطلاب. وفي بعض الأحيان لا يستطيع المعلمون القيام بذلك بنفس القدر من الكفاءة". ولهذا السبب يرى أن من المهم البدء في إجراء التمارين الأولى باستخدام الذكاء الاصطناعي ابتداءً من الصف العاشر. وفي الصفوف الأعلى يشجع الطلاب بشكل محدد على طرح الأسئلة على الذكاء الاصطناعي. "ثم نراجع مع الطلاب جودة الحلول". ومع ذلك فهو مقتنع بأن الذكاء الاصطناعي يجب أن يُستخدم باعتدال حتى الصف التاسع لأن "المرحلة هذه لا تزال مخصصة لتنمية المهارات الأساسية". كما تدمج فرانزيسكا مولر تطبيقات الذكاء الاصطناعي في الدروس بشكل متكرر في المرحلة الثانوية. لكنها تمنع الطلاب تماما من استخدام الأجهزة في بعض المراحل لتحفيزهم على التفكير بأنفسهم بشكل هادف. وتقول: "أستطيع أن أتفهم جيدا أن استخدام الذكاء الاصطناعي أمر مغري". تأثير متى: عندما يزيد الذكاء الاصطناعي من التفاوتات إذن، يمكن للاستخدام السليم للذكاء الاصطناعي أن يعزز التحصيل الدراسي، أما استخدامه بطريقة خاطئة فقد يحرم الدماغ من ممارسة جزء مهم من جهده المعرفي. وهنا تبرز مشكلة أخرى تؤكدها الدراسات، وهي أن الذكاء الاصطناعي قد يفاقم التفاوتات التعليمية داخل المدارس. فبحسب دراسة لمعهد بروكينغز، يستطيع الطلاب الذين يمتلكون أساسا معرفيا متينا توظيف الذكاء الاصطناعي لتعميق تعلمهم وتسريع وتيرة تقدمهم. أما الطلاب الذين يعانون من فجوات معرفية، فيكونون أكثر عرضة لتبني أخطاء الذكاء الاصطناعي والاعتماد عليه بدلا من التفكير الذاتي، ما قد يؤدي إلى اتساع الفجوة بينهم وبين أقرانهم. وتشير نتائج دراسة "بيزا" أيضا إلى أن الأطفال المنحدرين من أسر أكثر ثراء يتمتعون غالبا بظروف تعليمية أفضل منذ البداية، ما يعني أن الذكاء الاصطناعي قد يسهم في توسيع هذه الفجوة بدلا من تقليصها. ويُعرف هذا التأثير في الأدبيات العلمية باسم "تأثير متى"، وهو مصطلح مستمد من الإنجيل ويُختصر أحيانا بعبارة: "من لديه، يعطى المزيد". ويصف هذا المفهوم ظاهرة تمكن أصحاب المهارات والمعارف المتقدمة من تطوير قدراتهم بوتيرة أسرع، فيما يواجه الآخرون صعوبة متزايدة في اللحاق بهم. كل شيء يدور حول المسؤولية الشخصية لذلك يُطلب من المعلمين بشكل خاص تحفيز الطلاب على التفكير المستقل وتذكيرهم دائما بمسؤوليتهم الشخصية. يقول جوليان هين: "أشرف أيضا على صحيفة الطلاب وأقول للجميع دائما: يمكنكم استخدام الذكاء الاصطناعي لكن الشعور بأنكم كتبتم في النهاية مقالا من صياغتكم الخاصة هو شعور مذهل". أعده للعربية: م.أ.م